黃德青當過10多年中小學教師，后來從政20多年，他憑借自己豐富的經驗和獨到的目光，將充滿童趣和詩意的兒童鄉村生活與兒童教育融合起來，寫成一部演繹少年兒童健康成長的長篇小說《村童》，我將其稱之為一部優秀的“教育詩”。

作者于2008年開始創作《村童》，當時我國的教育被喻為是一條“高考機器人”的“生產線”；學生除學習“高考知識”外，其他一切基本不學。這是一種畸形教育，不但嚴重影響著少年兒童的健康成長，同時嚴重影響我國教育的健康發展。為改良這一畸形教育，在對世界各國以及我國文革前后的教育進行分析比較后，作者認為，自己讀小學時的教育模式，是少年兒童健康成長“最閃光最完美且最切合中國實際的”的教育模式。

將當時學生這種教育模式置換到目前學生的上學年齡段就是：“幼兒教育不讀書，小學課外不學習；初中內外一起學，高中大學盡全力。”與此同時，學校還根據小孩年齡段的不同，循序漸進抓緊對學生施以系統的思想品德教育、文明禮貌教育、生活知識教育、勞動技能教育、理想志向教育，以及毅力、意志磨煉等。這種教育模式培養出來的學生，德、智、體、美、勞得到全面發展，且有理想，有志向，奮發向上。更重要的，是讓學生在天真爛漫的生活中培養樂觀向上的性格。

還原了一種最為豐富多彩的校園生活

為還原那個“最豐富多彩的教育模式”，作者重點抓住三個方面著筆：

第一、老師充滿活力的引導式教育。在實施教學和教育過程中，老師沒有絲毫的強逼行為，而是通過多渠道的引導，讓學生自我完成學習和教育任務：如得知郎子的語文作業得到了非常難得的一百分時，抓住機會充分肯定郎子的進步，同時用“貼心的話兒”一步一步地引導郎子學好其他學科，進而引導其爭當“三好學生”、班長、“學校優秀學生干部”、少先隊大隊長。在此基礎上，引導郎子帶好水子和蓮子、帶好班、帶好整個學校的學生，積極參加種“反修蔗”、拾稻谷、“一對紅”活動、學雷鋒做好事、參與組織全校“六一”活動，以及其他節日系列活動等。所有這些，全都是通過老師的引導由學生自我完成的。

第二、老師通過言傳身教潛移默化學生。年輕活潑的班主任楊老師經驗豐富、處事公正、愛生如子、工作熱情高漲：明明知道將要好孩子的座位編在一起會影響孩子學習，但為尊重孩子的選擇，寧愿自己多做些工作，也要滿足孩子的要求；當班長的人選難以確定時，她毫不含糊地放手讓全班學生提名和投票選舉；而在聽到郎子被誤傳偷稻谷時，馬上不辭勞苦驅車深入調查，還郎子一個清白。校長處理問題同樣公平合理，如確定班長人選、確定大隊長人選和處理打架事件等。加上數學老師的知識淵博，音樂老師的耐心輔導以及語文老師錯解數學題表現出的熱情等，一支完美的教師隊伍躍然紙上。這些教師共同形成的完美品質，對學生的成長所產生的影響是不可估量的。

第三、學生在“放養式”原生態中實現自我教育。小說篇幅長達40多萬字，但涉及教師、家長和其他的文字不足三萬字，其余近37萬字均用于編寫少年兒童天然成長的自我教育小故事。作者通過這無數個小故事，讓少年兒童在原野上瘋癲，在大地上奔跑，在溪流池塘和群山中嬉鬧。這就是少年兒童健康成長的不可或缺的理想環境。

刻畫了一個家庭教育的典型形象

家長的“溺愛”是當時教育最大的缺失！為了批評當時家庭對孩子的溺愛，作者在小說中塑造了“煮粥佬”這個鮮明的典型：第一、他會恰到好處地用“黃鱔干炒面”將郎子嚴格控制在什么事情可以做，什么事情不可以做的“圈”之內。第二、他會在用過“黃鱔干炒面”之后，利用晚上睡覺的機會動之以情，曉之以理，向郎子講清楚“為什么要用這‘黃鱔干炒面’”，讓郎子心服口服。第三、他會在空余時間給郎子講高文舉和王珍珍、蕭永倫、朱賣臣等許多動人而幽默的故事，還會和郎子去“趕魚上鍋”等。第四、雖然他被生活壓得“喘不過氣來”，但仍然積極參加學校、家長和學生現場見面會、觀看兒子演出、給錢兒子在校吃住和去縣城開會等。所有這些，都足以看出他們父子之間的感情是異常融洽的。最關鍵的一招，就是他在不該管的方面放得非常開：“只要不去偷不去搶不去學壞不去干那些太冒險的事”“正常的玩耍我是絕對不會去管的”。在這一思想的指導下，郎子抓鳥捕蟬、打蛇捉鱔、玩水爬樹無所不沾，無所不為。此外，他還巧妙地利用“我兒子有你兒子一半那么爭氣，我就要高興得跳起來了！”“有點起色了，但還得努力哦！”“你做出了一點成績”“遠沒達到縣和地區優秀，是校長和老師看得起的結果”等話語，引導郎子從“調皮王”，一步一步地成長為全縣唯一“學生王”。整部小說寫家庭教育的文字不多，但效果驚人。“煮粥佬”的一舉一動，一笑一怒，都給孩子產生靈魂深處的觸動，進而對孩子的成長產生深刻的影響，為郎子的健康成長提供了有力的保障。

描繪了一幅充滿詩情畫意的生活長卷

《村童》是一部反映上一世紀農村兒童生活的長篇小說。小說以反映教育為主題，內容涵蓋當時農村兒童生活的方方面面，其中標題故事就有近40個，未列入標題之內的則不計其數。在這些記敘和描寫中，作者將兒童的調皮、天真、爛漫、聰慧、堅毅、頑強與充滿詩情畫意的田園風光和農村兒童生活無縫連接起來。每一言行，每一舉動，每一山水，每一草木，都是一句優美的詩句；每一個章節，都是一首充滿活力和童真的詩篇；每一個故事，都是一出生動的自然地理記錄片，所有這些，都在某個不同的角度上最大限度地為表現教育這個主題服務。

營造了全社會關心支持教育的氛圍

首先，反映了各級政府部門高度重視抓好教育。除抓好日常的教育教學工作外，每年還召開專門的教育總結表彰大會，同時利用光榮榜對先進作全范圍的宣傳。其次，社會上形成了尊師重教的良好風氣，具體表現在：郎子一當上班長、宣傳隊員和大隊長，消息馬上傳遍兩個大隊；為激勵先進，學校動用全校的儀仗隊敲鑼打鼓給郎子送獎狀報喜，所在的村，包括村委和全體社員都列隊歡迎報喜隊伍；郎子上臺演出，全村社員又主動前去觀看；就連放牛的老伯和干活的村民，也通過各種不同的方式尊重和關心教育。

一部長篇小說演繹出一條少年兒童健康成長的道路，是非常難得的。這就是《村童》價值和意義之所在。